課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想取得預(yù)期的成效，需要匯聚各方面的智慧。眾所周知，自上而下的行政式課程改革缺乏生命力，自下而上的草根式 課程改革缺乏支持力。實(shí)踐表明，區(qū)域課程改革有兩股重要的力量在推動(dòng)：一是基于行政力量介入的課程改革的整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃以及強(qiáng)力推動(dòng)，二是基于學(xué)校內(nèi) 涵發(fā)展的校長和教師參與的熱情與變革文化。這兩股力量的匯聚是課程改革取得成功的法寶。

一般地說，區(qū)域課程改革是通過設(shè)計(jì)一系列階段性項(xiàng)目任務(wù)展開的，從問題界定到需求分析，從項(xiàng)目確定到策略選擇，從項(xiàng)目推進(jìn)到評估反饋，每一個(gè)階段的 項(xiàng)目任務(wù)都有明確的內(nèi)容，都會(huì)產(chǎn)生循環(huán)效應(yīng)。課程改革項(xiàng)目進(jìn)程從一個(gè)階段“流動(dòng)”到下一個(gè)階段，逐步落實(shí)與推進(jìn)，并濺起無數(shù)“浪花”，形成整體“水幕”的 過程，我們可以稱之為瀑布式課程改革過程。從深層次看，瀑布式課程改革是課程政策由外部向內(nèi)部、由宏觀向微觀、由理念構(gòu)建向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在，整個(gè) 過程有以下幾個(gè)階段：

界定問題。通過走訪、座談、問卷、觀察、資料查閱等方式調(diào)查，確定課程改革的起點(diǎn)狀態(tài)，了解課程改革存在的主要問題。比如，學(xué)校課程沒有頂層設(shè)計(jì)， 缺乏系統(tǒng)性，“課程拼盤”現(xiàn)象普遍存在，沒有建立與辦學(xué)理念匹配的課程話語系統(tǒng)等。課程改革就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，界定問題是瀑布式課程改革的起 始環(huán)節(jié)。

需求定位。在進(jìn)行區(qū)域課程改革時(shí)需要思考：我們想到哪里去？目標(biāo)是什么？需求是什么？如何定位課程改革？例如，近年來，教育領(lǐng)域密集地出臺(tái)了一系列 政策文件。如何進(jìn)一步落實(shí)這些政策文件的要求，讓這些政策文件扎根區(qū)域?qū)嶋H并整合性落地？這是每一個(gè)區(qū)域都需要深刻思考的重大議題。瀑布式課程改革是為實(shí) 現(xiàn)特定需求和目標(biāo)服務(wù)的，如何定位課程改革的需求和目標(biāo)，是區(qū)域課程改革的重要工作。

項(xiàng)目聚焦。這個(gè)階段我們需要確定課程改革的具體項(xiàng)目與任務(wù)，需要思考“這個(gè)項(xiàng)目”適合本土實(shí)際嗎？項(xiàng)目可行嗎？項(xiàng)目的具體任務(wù)是什么？有哪些內(nèi)容？ 如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)？比如上海市嘉定區(qū)課程改革主要聚焦以下三項(xiàng)任務(wù)：一是建構(gòu)科技與人文并重的課程框架，二是形成有邏輯的學(xué)校課程改革路徑，三是推進(jìn)每一 所學(xué)校的課程深度改革，使學(xué)校課程改革從表層執(zhí)行走向深度改革，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

策略選擇。課程改革是從道到術(shù)、從思到行的深刻變革，需要有合宜的課程改革策略跟進(jìn)。比如“品質(zhì)課程”項(xiàng)目采取的策略：“一盤棋”策略，也就是形成 多家聯(lián)動(dòng)、齊抓共管、整體推進(jìn)、全員參與的課程改革格局；“聚智慧”策略，針對課改中出現(xiàn)的問題和困惑，問題聚焦、智慧眾籌、對策集思、成果共享；“優(yōu)環(huán) 境”策略，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長、學(xué)生走進(jìn)課改、接納課改、聚焦課改、宣傳課改，培植課改良好的社會(huì)氛圍；“大論壇”策略，舉辦“引擎計(jì)劃”課程改革論 壇，邀請多方面專家、學(xué)者、校長以及優(yōu)秀教師為課程改革的推進(jìn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；“多展示”策略，有校內(nèi)個(gè)人展、小組展、年級展以及全校展，也有跨校展、學(xué)區(qū)展、 全局展，努力讓教師成長、學(xué)生綻放。我們必須采取各種可能的方式激活瀑布式課程改革，形成整體氛圍。

觸點(diǎn)變革。區(qū)域課程改革切忌盲動(dòng)，每一個(gè)項(xiàng)目都需要在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上專題聚焦、總結(jié)提煉，通過試點(diǎn)形成經(jīng)驗(yàn)，形成模型，以便在更大范圍推廣與落實(shí)。因此，“觸點(diǎn)變革”是瀑布式課程改革的一個(gè)重要階段。在這個(gè)過程中，特別要注意發(fā)揮中小學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

項(xiàng)目推廣。瀑布式課程改革是有“落點(diǎn)”的整體改革，需要將“點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)通過分享研討，逐層落實(shí)，全面推廣。這個(gè)階段特別要關(guān)注的是課程改革項(xiàng)目的普 適性與適宜性，落實(shí)到學(xué)校的針對性和有效性。如何激活每一所學(xué)校、每一位校長和教師的課程改革熱情，是瀑布式課程改革這個(gè)階段的焦點(diǎn)。

評估反饋。瀑布式課程改革倡導(dǎo)吸收一線校長和教師進(jìn)入評估小組，將課程改革最生動(dòng)、最真切的聲音傳遞出來。通過評估反饋，“對標(biāo)”課程改革項(xiàng)目與任務(wù)，調(diào)整課程改革項(xiàng)目的思路、策略與方法。

通過瀑布式推進(jìn)，區(qū)域課程改革氛圍可以濃郁起來，課程改革項(xiàng)目可以落地有聲?？偠灾n程改革需要自上而下與自下而上兩種力量的結(jié)合。沒有行政的推動(dòng)與堅(jiān)定，課程改革只會(huì)在小范圍內(nèi)發(fā)生；沒有學(xué)校的創(chuàng)新與銳氣，課程改革很難有實(shí)質(zhì)性突破與提升。

在課程改革過程中，我們需要熱情，更需要理性；需要勇氣，更需要智慧。我們要知道，零敲碎打的改革不能從根本上解決所有問題，區(qū)域課程改革不僅是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌，也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面。