一是主題整合建立學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。主題整合即主題引領(lǐng)式教學(xué)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元為整體，把單元內(nèi)容進(jìn)行整合。主題整合很好地應(yīng)用于各科教學(xué)，尤其是初三中考復(fù)習(xí)。在中考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，多個(gè)學(xué)科沒有完全按照課本章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是在老師對(duì)初中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合分類后，以主題為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，循著學(xué)科內(nèi)在的橫向與縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)得更輕松。

二是學(xué)段整合打破時(shí)間界限，分層次推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，開發(fā)銜接課程。由于小、初、高三個(gè)學(xué)段許多學(xué)科版本不一致，導(dǎo)致學(xué)生升入初中、高中后很難馬上適應(yīng)新教材。于是我們進(jìn)行了學(xué)段知識(shí)整合，開發(fā)了銜接課程。一是七年級(jí)開發(fā)小初銜接課程，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生更好地適應(yīng)從小學(xué)到初中的課程變化。二是九年級(jí)開發(fā)初高銜接課程，讓畢業(yè)生尤其是學(xué)優(yōu)生及時(shí)與高中學(xué)習(xí)對(duì)接，迅速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。其次，開發(fā)引橋課程。由于九年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，許多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，化學(xué)知識(shí)掌握不牢。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校開創(chuàng)性地在八年級(jí)開設(shè)化學(xué)引橋課程。隨著課程的深入，學(xué)生在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，活躍了思維、提升了興趣，創(chuàng)造精神、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三是不同版本間整合，拓展課堂空間。通過購買人教版、湘教版、魯教版、北師大版等各學(xué)科不同版本的書籍，為教師提供整合資源，教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，集各類教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，自行加以整合與拓展，以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，使學(xué)科知識(shí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以期達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。由于不同版本的教材在編寫內(nèi)容與把握課程標(biāo)準(zhǔn)上存在著一定的差異，進(jìn)行多版本教材的比較研究，一方面有利于教師整合不同版本教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面對(duì)數(shù)學(xué)課程改革和教科書的建設(shè)與整合具有一定的意義。