為讓每一個(gè)孩子享受公平、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，市南區(qū)注重解決家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和區(qū)域教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，深入實(shí)施“六維度成長(zhǎng)”工程，即學(xué)區(qū)一體成長(zhǎng)、校際合作成長(zhǎng)、學(xué)校自主成長(zhǎng)、家校相伴成長(zhǎng)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)成長(zhǎng)，探索完善區(qū)域內(nèi)教育資源“學(xué)區(qū)制”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“共享”，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

學(xué)區(qū)內(nèi)共享，促進(jìn)學(xué)校間均衡。本著相同學(xué)科教師對(duì)等交流、富余學(xué)科教師補(bǔ)充交流、薄弱學(xué)科教師支援交流的原則，市南區(qū)打破了“校屬”壁壘，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)優(yōu)秀教師資源“共享”，讓全區(qū)的學(xué)生無(wú)論在哪里就讀，都有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到優(yōu)秀教師的授課。教師“共享”得到校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的普遍好評(píng)。2017年，首批12所學(xué)校、15名優(yōu)秀教師試點(diǎn)實(shí)行學(xué)區(qū)“共享”；2018年，39名優(yōu)秀教師成為學(xué)區(qū)“共享”教師。

學(xué)段間共享，促進(jìn)初小銜接。小學(xué)教育和初中教育銜接過(guò)渡的成功與否，對(duì)教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。為促進(jìn)初小英語(yǔ)無(wú)縫對(duì)接，提高教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)年，中片學(xué)區(qū)青島7中教師劉卉作為學(xué)區(qū)“共享”教師來(lái)到學(xué)區(qū)內(nèi)僅隔一條馬路的青島德縣路小學(xué)兼任四、六年級(jí)3個(gè)班的英語(yǔ)教師。作為一位有著15 年教齡的教師，她深諳初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。而在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，她可以尋找到初小英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，做精、做細(xì)、做實(shí)初小英語(yǔ)教學(xué)銜接。

全區(qū)共享，促進(jìn)學(xué)區(qū)間均衡。在全區(qū)層面，市南區(qū)分別實(shí)施了“剛性共享”和“柔性共享”?！皠傂怨蚕怼?，就是規(guī)定新評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的高級(jí)教師和在同一單位連續(xù)工作滿9年的教師必須參加交流；“柔性共享”，就是安排教師跨學(xué)區(qū)或在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校之間進(jìn)行階段性交流，時(shí)間一般為３年。這期間，教師（主要是優(yōu)秀骨干教師）到較薄弱學(xué)?；?qū)W科任教，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用。

“共享”教師是撬動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量公平發(fā)展的杠桿。這一政策突破了阻礙教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的瓶頸，打破了舊有的教育人事管理體制，激活了人力資源潛能，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了人才使用率。